Gửi bình luận
Ngành Giáo dục đang cho thấy sự chuyển động rõ nét từ cam kết sang hành động bằng các giải pháp cụ thể, thực chất.
Từ đổi mới chương trình, chuyển đổi số đến nâng cao vị thế đội ngũ giáo viên, những kết quả bước đầu đã khẳng định quyết tâm đổi mới giáo dục một cách nhất quán, bền bỉ và đi đến cùng.
Ông Đinh Văn Trịnh, Hiệu trưởng Trường THCS Nguyễn Hiền (phường Tân Thới Hiệp, TPHCM) cho rằng, tinh thần “nói ít, làm nhiều” mà ngành Giáo dục đang kiên trì thực hiện không đơn thuần là một khẩu hiệu mang tính phong trào, mà là cam kết chính sách rõ ràng, nhất quán và quyết liệt của Đảng, Nhà nước đối với sự nghiệp giáo dục.
Theo ông Trịnh, “nói ít” không có nghĩa là thiếu thông tin hay né tránh trách nhiệm, mà là giảm bớt những báo cáo hình thức, những đề án mang tính hô hào, rườm rà, thay vào đó là tập trung giải quyết các vấn đề cốt lõi, sát sườn với người dân và nhà trường. “Trước đây, không ít mục tiêu được đặt ra rất dài hạn, 10–20 năm, mang tính khẩu hiệu nhiều hơn là khả năng đo đếm. Còn hiện nay, ngành Giáo dục đang chuyển mạnh sang tư duy hành động, lấy kết quả thực tế làm thước đo”, ông Trịnh nhấn mạnh.
Theo đánh giá của vị hiệu trưởng, những nội dung mà ngành Giáo dục đang ưu tiên xử lý đều là những “điểm nghẽn” tồn tại lâu nay, như: học phí, chương trình học, áp lực thi cử, khối lượng hồ sơ sổ sách, điều kiện dạy và học của giáo viên.
Việc tập trung giải quyết các vấn đề này phù hợp với tinh thần các nghị quyết của Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; đồng thời được cụ thể hóa bằng hệ thống nghị định, thông tư hướng dẫn của Bộ GD&ĐT trong thời gian qua. “Sức nặng của ‘nói ít’ nằm ở kết quả. Ngành Giáo dục không cần giải thích nhiều, mà cần chứng minh bằng những gì đã và đang làm được”, ông Trịnh nói.
Đánh giá về Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, ông Trịnh cho rằng đây là một cuộc đổi mới có quy mô lớn, tác động sâu rộng, không chỉ dừng lại ở việc thay sách giáo khoa mà là thay đổi triết lý dạy học, chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất, năng lực người học.
Khối lượng công việc của chương trình này được triển khai đồng bộ từ biên soạn, thẩm định, tập huấn giáo viên đến tổ chức thực hiện trên phạm vi toàn quốc. Việc giám sát, đánh giá cũng được thực hiện nghiêm túc thông qua các đoàn kiểm tra, giám sát của Quốc hội và các cơ quan chức năng.
“Đổi mới thì chắc chắn có ý kiến trái chiều. Quan trọng là ngành Giáo dục không né tránh, không phủ nhận phản biện, mà lắng nghe để hoàn thiện”, ông Trịnh chia sẻ.
Theo ông Trịnh, tại các đô thị lớn như TPHCM, Hà Nội, việc chuyển đổi số trong giáo dục đang được triển khai quyết liệt, từ xây dựng kho học liệu dùng chung đến quản lý, dạy học và đánh giá. Điều này góp phần thu hẹp khoảng cách giáo dục giữa các vùng miền, từ thành thị đến nông thôn, vùng sâu, vùng xa và hải đảo.
Song song đó, chính sách nâng cao vị thế và đời sống giáo viên được thể hiện rõ qua điều chỉnh lương, phụ cấp, giảm áp lực hồ sơ sổ sách, hỗ trợ đào tạo và nâng chuẩn đội ngũ. Thực tế cho thấy, trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, công nghệ thông tin của giáo viên, đặc biệt ở các thành phố lớn đã có bước tiến rõ rệt trong thời gian ngắn.
“Để giáo viên chuyển mình nhanh như vậy, phải bắt đầu từ chính sách vĩ mô, từ Bộ, từ các văn bản chỉ đạo nhất quán và quyết liệt”, ông Trịnh khẳng định.
Một điểm nhấn quan trọng khác được ông Trịnh đề cập là việc siết chặt kiểm tra, đánh giá theo hướng thực chất, không chạy theo những con số đẹp, không tô hồng thành tích. Đây là nội dung xuyên suốt trong các thông tư hướng dẫn đánh giá học sinh và quản lý chất lượng giáo dục hiện nay.
“Không cần những báo cáo làm hài lòng ai đó, điều ngành Giáo dục cần là chất lượng thật của học sinh, của nhà trường”, ông Trịnh nói.
Theo ông Trịnh, với tinh thần “nói ít, làm nhiều, làm đến cùng”, ngành Giáo dục đang từng bước chống lại căn bệnh thành tích vốn tồn tại dai dẳng nhiều năm, đồng thời tạo nền tảng cho sự phát triển bền vững, lâu dài của giáo dục Việt Nam.
